La organización del conocimiento está marcada por la especialización y el recorte territorial de los conocimientos. La historia de nuestras universidades en occidente es testigo de este reino de disciplinas verticales, hostiles a un acercamiento universal del conocimiento del cual Descartes es uno de los grandes pensadores. Las ciencias duras coexisten al lado de las ciencias blandas, llamadas humanas, sin muchas pasarelas. Cada cual analiza las situaciones con su propia metodología o su propio “point of view” (punto de vista), según la terminología anglosajona.

 

Sin embargo, el conocimiento no puede progresar más que haciendo síntesis y volviendo a configurar los terrenos establecidos a la luz de nuevos instrumentos y conceptos. Con el desarrollo contemporáneo de las neurociencias y del hombre cognitivo, es también la interdisciplinaridad que se vuelve a instalar (1).De una forma general, nuestra época revela que a medida que el conocimiento se hace global en su aprendizaje, los cursos de formación se vuelven más interdisciplinarios. Las escuelas de ingenieros se unen con las escuelas de comercio. Es el caso señalado de la EM Lyon y de Centrale Lyon. Alice Guilhon, directora general de Skema, colaboradora de Demos para realizar juntos cursos con diplomas, señala justamente que “ el curso de finanzas debe interferir con el del conocimiento, el de contabilidad debe integrar el inmaterial”.

 

Por otra parte, las empresas son motrices en este planteamiento porque reclaman mandos polivalentes, razonando menos en términos de disciplinas que en términos de lo que está en juego como la energía, el desarrollo sostenible, la salud en el trabajo o la diversidad. Jean Claude Lehmnn, antiguo director de CNRS, lo recuerda: “ Es necesario combinar una formación sólida con una apertura  a todo aquello que está en juego. Esto va más lejos que la interdisciplinaridad, hay que estructurar el conocimiento de otra manera.” ( Les Echos, 30 de Noviembre de 2010).

Estructurar el conocimiento de otro modo debe permitir igualmente, el proponer un acercamiento global dentro del campo de la formación. Nuestras formaciones deben trabajar más en la lógica, integrando soluciones de sectores múltiples, inscribiéndose en la prolongación de intercambios interdisciplinarios resultados de los grupos de prácticas. El aprendizaje organizativo se convierte así en una de las primeras palancas paa contribuir a instrumentar la globalización de los conocimientos y contribuir así, a hacer todavía más operativo el conocimiento.